创建自主型的小学体育课堂

作者:尹少勇 来源: 发布时间:2014年04月09日
 

一、课题的提出

1、现实和未来的召唤 

当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念不断更新,竞争更加激烈,这就要求未来的人才必须具有强烈的自主意识、较强的自主能力以及健壮的体魄。随着教育改革的不断深入,“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”,已成为教育共识。为了充分发挥学生的主体作用,提高学生的身体素质,就必须改革体育课堂教学模式,加大对学生自学能力培养的力度。

2、理论背景 

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。在我们的工作中,最重要的是把学生当作活生生的人,学习

——并不是把知识从教师的头脑里移植到学生的头脑里。”我们不能把学生看成是单纯抽象的学习客体,被动接受知识的容器,没有个性没有区别的标准体。学生是积极活动的主体,不断发展的主体,真正的教育应该是使每个学生的基本素质(思想道德素质、科学文化素质、身心素质、审美能力)得到全面的发展。而身体素质是基础的基础,是提高其他各项素质的前提。

3、学校背景 

纵观我校几年前的体育教学,我们发现:一些体育课程式化,课堂中学生不能发现问题、分析问题、解决问题,存在着严重的思维惰性。体育课上,老师如果不把训练内容讲透,部分学生就会无所适从;学生学习不得法,练习时也比较盲目,学习效果不理想。近几年来,学校在深化素质教育改革中,提出“优化三类课程整体功能,全面提高学生素质”的改革方案,在学科课程中,进行了“以教育目标为导向、以自主学习为中心”的自主型课堂教学模式研究,在活动课程中,进行了“构建活动课程体系,提高学生素质”的探索。多年的探索与实践,取得了初步成效,也积累了一定的经验。但这些探索,尚停留在经验层次上,缺乏科学理论的指导和系统的研究,只局限于少数教师的小范围行动,没有教师的自觉行为。 

鉴于以上的情况,我们提出“自主型小学体育课堂教学模式的研究”的课题,旨在借鉴先进的教育理论,筛选已有的经验,寻求适合本校实际,促使学生主体发展的素质教育的途径与方法,提高体育教学质量,推进学校办学水平的提高。

二、课题研究的对象和规模

    1、研究对象:本实验把整个小学教学分为三个阶段:低(一、二)年级阶段、中(三)年级阶段、高(四、五)年级阶段。在每个阶段的两个年级中选定两个班级进行同一子课题、但目标分层的研究。

   2、研究规模:我校在研究的进程中班级数虽已由先前的24

个增加到了30个,为了保证研究的科学性我们在每个年级的平行班中选定一个实验班和一个对照班。参与实验的学生260余名。 

三、课题研究的目标与设想 

本课题的设想是:以素质教育主体观为指导,以学生在教育过程中的地位为核心,从小学体育课堂教学的内容、结构、方法等方面入手,全方位构建自主性体育课堂教学模式,有效地促进学生的自主发展,全面提高学生素质。 

本课题的目标是:使全面发展的教育思想在体育方面得到落实,体育课中为学生成长提供自主学习环境,创造充分发展与展示才能的良好条件,让学生根据自己的兴趣、特长、体质天赋,主动选择适合自身发展的内容,从而使学生学会学习、学会发展,不断提高自主意识和能力,增强体质。 

四、研究内容 

(一)“自主型”体育课堂教学中的师生角色

    1、“自主型”体育课堂中的教师角色形象

    ⑴新型的知识传授者 

新型的知识传授者角色要求做到以下几个方面:①由单独重视运动技能的发展向既重知识的传授更重视学生体育技能及运动能力的发展转变,特别重视学生实践能力和创新能力

的培养。②由统一规格教育向差异性教育转变,教师要寻求在班级授课制的前提下实施分层教育的途径,因材施教,让每一个学生得到最大限度的发展,特别重视运动尖子的培养。③由重教师的“教”向重学生的“学”转变。教师应牢固树立“学生第一,以学为本”的课堂教学理念,摆正教师“为学而教”的课堂教学地位,教师首先应调查学生的学情,针对学情研究如何指导学生学习各种运动知识、技能。④由只重结果向既重结果,更重过程转变,教师应留心学生学习过程中出现的问题,及时加以矫正。⑤由单向信息交流向综合信息交流转变。课堂中教师必须随时关注学生的反应,把握学生学习的进程和状态,相机进行调控。⑥由高高在上向平等融洽转变。教师应用赏识的目光看待学生,给他们更多的呵护、关注、等待„„⑦由教学程式化向教学个性化转变。    

⑵学生发展的促进者  

教师不仅是知识的传授者,更重要的是学生学习、发展的合作者、服务者和促进者,教师必须履行以下职责:  

①帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径。 

②指导学生形成良好的体育运动习惯,掌握学习策略。 

③创设丰富的教学情景,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。 

④为学生提供便利,为学生的学习服务。 

⑤建立一个和谐、宽松的课堂气氛。

    2、“自主型”体育课堂中的学生角色形象 

“自主型”课堂中学生不是单纯的知识接受者、不再是“知识的容器”。学生应该在教师的指导下去获取知识,练就技能,寻求自我发展的途径,学生扮演着以下几种角色: 

⑴知识的探索者 

一些体育项目中,蕴含着很多科学知识,通过探究,学生不但知其然,而且知其所以然,学生对该方面知识印象深刻,从中还可以摸索总结出一整套探索真理,揭开自然和社会奥秘的方法,使学生受益终身。 

⑵自我发展的“主宰者” 

学生可以根据自身的天赋、优势,选择某些运动项目作为自己的发展方向,并朝着这一方向作不懈的努力,只要持之以恒,锲而不舍,大多数学生都会取得成功的;学生也可以针对自己的不足,强化训练,弥补缺陷,使自己的运动素质得到最佳发展。 

⑶群体发展的“合作者” 

作为一个班级的同学,每个学生既是独立的个体,又是集体中的一员,个体与群体是相互依赖、相互促进的。许多体育项目,如篮球、排球等,单靠“个人奋斗”是不能取胜的,这就要求学生在合作中竞争,在竞争中合作,使群体共同提升。 

(二)“自主型”小学体育课堂教学的常规模式 

①该程序是对模式操作的具体化,“自主探究”是贯穿课堂学习的一条主线,小组间的合作活动,课堂里的交流活动以及教师的课堂行为,说到底都是为了使学生在课堂时空中有差异的获得最优发展;此外,在这一操作程序中,教师的课堂行为始终是为学生的学习服务的,教师应当参与学生的学习,了解学生学习的进程和状况,有针对性地施以影响。如学习一个新动作之前,不是简单的让学生独自学习或演示给学生看,而要了解学生吸收掌握新知的起点,通过启发诱导,学生“自我探究”能学会的,教师绝不“越俎代庖”。教师讲解应在关键处,“讲解”在学生自我探求处在“山穷水尽”的时候,使学生“跳一跳便能摘到果子”,进而享受到“柳暗花明”带来的愉悦。 

②任何先进的教育理念、教学模式都必须与学生的实际结合起来,才能收到实效,在研究之初,必须全面深刻地了解学生的身体状况、学习能力以及各种技能掌握的情况,然后有针对性地、因“班”制宜、因人而异地采用教育策略、方法,激发学生的学习兴趣,指导学生的学习方法,优化课堂教学结构,改进课堂教学方法,提高课堂教学艺术,使学生学会学习、善于学习,提高学习效益。 

(三)实施“自主扬长”的活动训练  

学校体育工作,课堂教学是主阵地,而体育活动是体育教学的延伸,也是学校体育教学工作的重要组成部分,我校根据自身体育工作的实际情况,在课题研究中,开展了丰富多彩的群众性体育活动,形成了体育活动系列,使学生得到了自主学习、自我锻炼的机会,进一步培养了学生的实践能力和创新能力。我校的体育活动体现了以下几个特点:

    1、系列化 

我校根据课标要求,结合学生实际,行之有效地开展了一系列活动:每天安排广播操和眼保健操;每一学年中,四月份举行辅导区田径运动会,五月份参加市小篮球比赛,六月份达标验收,十月份广播操评比;十一月份市田径运动会,十二月份冬季三项比赛。在活动中突出重点,一年中,上半年以达标和小篮球比赛为重点,下半年以市田径运动会和冬季三项比赛为重点。

     2、全面化 

根据学生实际,课题组合理的安排活动内容,为学生的全员参与创造了条件。根据新课标和体育达标的有关规定,活动课中合理安排了球类:篮球(运球、传球、投篮)、乒乓球、羽毛球、田径类(4×100米往返跑、50米、跳高、跳远)、达标类(立定跳远、仰卧起坐)、技巧类(联合器械、单双杠),并且活动内容轮流转,有利于学生素质的全面提高,使学生在课堂中学到练习方法,在活动中得到很好的运用。

    3、特长化 

根据课堂教学和活动课发现了一批体育苗子,通过训练和比赛,培养了一批体育尖子生,学校根据这些体育尖子的特点,分别开设了篮球、田径、乒乓球、足球等特长班,由有专长的老师定时负责辅导,为我校的体育工作再上一个台阶打下了坚实的基础。 

(四)改革自主训练的评价体系 

学生掌握知识和运用知识的效果如何,主要是通过体育成绩来评定,正确的评价起到了导向作用。

    1、建立评价体系、成绩评价体系、体质评价体系

    2、评价切合实际,不弄虚作假。根据学生实际水平,对学生进行恰如其分的评价。体育成绩评价表由体育教师负责具体操作、实施,体质测评表由班主任和校医负责测评。两个评价表结合学生自评、互评进行实施。

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